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玩教具变有序这有好办法

2015-2-20 10:53:06   http://www.zgyxqjy.org  来源:学前教育研究中心

陈鹤琴先生说:“人类的动作十分之八九是习惯,而这种习惯又大部分是在幼年养成的,所以在幼年时代应当特别注重习惯的养成。”幼儿园区域材料的整理,是许多老师比较费心费力的事情,这个问题如何解决?带着思考我们展开了观察、实践与研究。   小班的“泛灵教育”   晨间自主活动时间里,当孩子们还沉浸在自己喜欢的区域里时,老师借助哼唱音乐提醒孩子们该整理了。小班的宝宝们一边抱起手里的玩具,一边跟着唱起来:“我爱你娃娃,我爱你汽车,我爱你积木,我爱你小书,我把你送回家,等下再和你游戏!”歌曲不断地重复着,各区域的材料被孩子们一个个地送回了“家”……   点评:   瑞士著名心理学家皮亚杰通过研究指出,儿童时期的“泛灵心理”把一切事物都视为有生命和有意向的。   在幼儿心目中,一切东西都是有生命、有思想感情的活物,孩子们常常会把心爱的玩具当作活的伙伴,与它们一起做游戏、交谈。我们发现年龄越小的孩子,这样的心理行为表现越明显。于是,整理玩具时,教师采用拟人化的游戏“我送你回家”,很好地激发了孩子的泛灵心理,让孩子们把外物同化到自己的生活中去。教师用图片呈现玩具的“家”,并让孩子们对号入座,把积木、图书、汽车等物归原处。   中班的“色彩管理”   “整理了,整理了!”教室里一下子热闹起来,孩子们手拿区域材料的色彩标记,寻找着物品摆放的区域。基于中班幼儿好动爱探究的年龄特点,教师实施的策略是色彩分类法,即将同类物品放置在一个区域:建构类材料,都是蓝色框,放在钢琴附近的区域柜里;艺术手工类的材料,都是绿色框,放在窗口圆柜;语言类材料都是黄色框,放在主题墙附近的区域柜里……区域材料颜色不同,分别放到了指定的区域内。我们惊喜地发现,有些孩子放错了,同伴就会及时帮助进行重新归类。   点评:   不得不慨叹教师的智慧与独具匠心,这一作法真是一举多得。首先,玩具色彩分类摆放使整个活动室看起来色彩明朗,区域划分合理,班级环境显得科学有序。其次,色彩匹配这种分类方法,有助于孩子们的形象思维和观察能力的锻炼。这一方法对中班幼儿来说,并不是很大的挑战,稍微动脑就能完成。归类完毕后,孩子们乐意去整理、核对、检验,这比教师反复提醒、简单强调把东西放好更有效。再其次,“一日生活皆课程”,在生活情境中强化孩子对色彩的感知,也是艺术浸润的过程,孩子们自己选定颜色,自己制作色彩标记,把管理权还给孩子,收获的是更多的精彩!   大班的“小鬼当家”   大班我们采用“小鬼当家”的方法来进行管理,即幼儿以组为单位,每天推选一个组内成员担任“值日组长”,戴上“小徽章”,管理组内一天的整理工作。   孩子们总是很高兴能当上“值日组长”,分书、归类、指挥……他们把这个特殊的“家”经营得有声有色,忙得不亦乐乎!   让我们一起到阅读区来看一看:孩子们沉浸在图书阅读中,一边合上书本,一边还在讨论“霸王龙厉害还是剑龙厉害”……只见组长娴熟地指挥起来:“你们的恐龙书别忘记放在第一排哦!”瑶瑶自言自语地说:“我刚才看的《母鸡罗斯去散步》是第二排的,兴兴你自己画的书不要和我的放在一起。”“自己画的图画书要放在第三排”,旁边的楠楠急着补充。   点评   “小鬼当家”是教师对班级管理策略的有效运用和持续强化,孩子的责任感、乐意服务他人的意识,以及主动寻求帮助的能力等都得到很好的锻炼。   我们知道,大班幼儿好胜心强,自律意识也有所提高,采用小组管理的方式来强化孩子的物品归位习惯,更能满足大班孩子的心理需要。每天更换值日组长给孩子们提供了公平的舞台,人人都有机会当“家”做主,并相互提高。   “教无定法,贵在得法”。只有基于幼儿发展幼儿,选择适合年龄特点的教育方法和策略,才能让幼儿充分体验到丰富多彩、合理有趣的整理方法,让区域材料从“无序”到“有序”,也促进了同伴的合作交往能力。老师们则从中抽出身来,用更多的时间观察和了解孩子,给予更适宜、更及时的教育。
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